Η μέρα που γεννήθηκε το Ίντερνετ και άλλαξε η ζωή μας

Ο Βρετανός προγραμματιστής σερ Τίμοθι Τζον Μπέρνερς-Λι ,αφου έχει επανειλημμένως ασκήσει πιέσεις , τελικά το δημιούργημά του, το World Wide Web, δίνεται – με τις ευλογίες των υψηλόβαθμων στελεχών του CERN – δωρεάν για χρήση στο ευρύ κοινό στις 30 Απριλίου 1993

Για πολλούς, η μέρα αυτή θεωρείται ως η πιο σημαντική στιγμή στην ιστορία του Ίντερνετ, ενώ μάλιστα ορισμένοι ιστορικοί χαρακτηρίζουν το γεγονός ως την γενέθλιο ημέρα του Δικτύου.

Όπως το ίδιο το CERN έχει εξηγήσει, πριν τον ερχομό του World Wide Web, το Ίντερνετ ήταν μεν ένας ώριμος συνδυασμός πρωτοκόλλων, αλλά στη συνέχεια δημιουργήθηκε ένα σύστημα, μέσω του οποίου επιτρεπόταν στους φυσικούς του CERN να διαβάζουν και να δημοσιεύουν έγγραφα, καθώς και να δημιουργούν συνδέσμους μεταξύ τους.

Το σύστημα του WWW ήταν πολύ ευκολότερο στην χρήση σε σχέση με ο,τιδήποτε άλλο είχε χρησιμοποιηθεί μέχρι τότε. Η στιγμή της διοχέτευσης του WWW στο κοινό ήταν τόσο σημαντική, ώστε το CERN στην εικοσαετή επέτειο το 2013 επανέφερε την πρώτη ιστοσελίδα που έχει αναρτηθεί ποτέ στο Ιντερνετ.

Ενυδρειοπονία, μία Λύση στα Σύγχρονα Προβλήματα

 

Λόγω της συνεχούς αύξησης του παγκόσμιου πληθυσμού, η αύξηση της ζήτησης της τροφής θα ανέβει παράλληλα. Για αυτόν τον λόγο η παραγωγή τροφίμων πρέπει να ανταποκριθεί σε αυτή τη ζήτηση και να παράξει περισσότερα τρόφιμα με όσον το δυνατόν λιγότερη - έως ελάχιστη χρήση άλλων πόρων` ώστε να ελαχιστοποιηθούν οι επιβλαβείς περιβαλλοντικές επιπτώσεις στον πλανήτη μας, που ίσως αποδειχθούν μοιραίες σε αυτόν. Έτσι λοιπόν ο κλάδος της υδατοκαλλιέργειας και πιο συγκεκριμένα η ενυδρειοπονία -ιδίως τα τελευταία 20 χρόνια είναι επιζήτητη.

Το σύστημα της ενυδρειοπονίας, για πρώτη φορά χρησιμοποιήθηκε πριν από χιλιάδες χρόνια από τους Αζτέκους (διάφορες φυλετικές ομάδες οι οποίες κατοικούσαν στο κεντρικό Μεξικό και κυριάρχησαν σε πολλά τμήματα της Κεντρικής Αμερικής). Οι οποίοι με τη δημιουργία καναλιών με νερό όπου περιέχονταν ψάρια, καλλιεργούσαν τα φυτά τους ανάμεσα σε λόφους.

Λίγο αργότερα, παρεμφερής τακτική χρησιμοποιήθηκε από τους Ταϊλανδούς, τους Ινδονήσιους και τους Κινέζους στους ορυζώνες τους. Ωστόσο, σε σύγκριση με τους Αζτέκους, εδώ χρησιμοποιούνταν και χέλια εκτός από ψάρια.

"Σύστημα ενυδροπενίας μικρής κλίμακας"

Η ‘‘Ενυδρειοπονία’’ λοιπόν είναι μία διαδικασία παραγωγής φυτών χωρίς την παρουσία εδάφους, η οποία εκμεταλλεύεται τα απόβλητα των ψαριών τα οποία είναι πλούσια με διάφορες πολύτιμες για τα φυτά ουσίες που χρειάζονται ώστε να αναπτυχθούν. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα της ενυδρειοπονίας είναι η ελάφρυνση του προβλήματος της παγκόσμια πείνας, η οποία μαστίζει τον πλανήτη μας εδώ και πολλά χρόνια και έχει ως τώρα κοστίσει της ζωές εκατομμυρίων ανθρώπων.

Όλη η διαδικασία αρχίζει με την τροφοδοσία ψαριών τα οποία παράγουν κάποια απόβλητα. Αυτά τα απόβλητα, όπως αναφέρθηκε και προηγουμένως, είναι γεμάτα με διάφορα συστατικά και θρεπτικές ουσίες. Ένα από τα κύρια αυτά συστατικά είναι η αμμωνία, η οποία από τα απόβλητα πηγαίνει στο νερό και το οποίο με τη σειρά του κατευθύνεται στους θαλάμους καλλιέργειας φυτών. Εκεί, βρίσκονται διάφορα βακτήρια των οποίων η δουλειά είναι να μετατρέπουν την αμμωνία σε άζωτο, δηλαδή το βασικό στοιχείο θρέψης των φυτών. Το νερό αυτό έπειτα ‘’φιλτράρεται’’ από τις ρίζες των φυτών και αντλείται πίσω στα ψάρια.

Η βιώσιμη αυτή μέθοδος της ενυδρειοπονίας  παράγει 8 με 12 φορές περισσότερα προϊόντα ανά τετραγωνικό μέτρο, δεν απαιτεί τη χρήση λιπασμάτων και φυτοφαρμάκων, μειώνει τη χρήση ποσίμου νερού έως και 90% για την άρδευση, και τέλος ελαχιστοποιούνται και οι εκπομπές ρύπων στο περιβάλλον.

Συμπερασματικά, η μέθοδος της υδατοκαλλιέργειας και πιο συγκεκριμένα της ενυδρειοπονίας, είναι μία πολύ καλή στρατηγική με σκοπό τη μείωση του περιβαλλοντολογικού μας αποτυπώματος καθώς και την απάντηση στη ζήτηση τροφίμων λόγω της αύξησης του πληθυσμού.

Γιαννακούδης Δημήτριος

Τμήμα Α’1, 2022

 Βιβλιογραφία

OECON_Group,. ΕΝΥΔΡΕΙΟΠΟΝΙΑ: ΕΝΑ ΒΙΩΣΙΜΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΤΡΟΦΙΜΩΝ. ec.europa.eu.

ΜΑΘΗΤΕΣ_ΤΗΣ_Β’_ΤΑΞΗΣ_ΤΟΥ_ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ_ΑΓΙΟΥ_ΜΥΡΩΝΑ_ΚΡΗΤΗΣ, 22 Απριλίου 2019. Ενυδρειοπονία, μια θρεπτική… συμβίωση. openedtech.ellak.gr.

Παναγιώτης_Καψής_(Ηλεκτρολόγος_Μηχανικός), Φεβρουάριος 2014. ΕΝΥΔΡΕΙΟΠΟΝΙΑ. cropscience.gr.

Ταμπραντζής_Βασίλης, 29 Μαΐου 2020. Ενυδρειοπονία: Ένας βιώσιμος συνδυασμός. maxmag.gr.

Χρυσαφίτης_Σπυρίδων_∆έδες_&_Κωνσταντίνος, 2017. Ενυδρειοπονία-η χρήση αποβλήτων υδατοκαλλιέργειας για τη µαζική παραγωγή φυτών. repository.library.teimes.gr.

Χρυσοχόου_Νικολέτα_Τζώρτζη_&_Αφροδίτη, Μάιος 2017. Τα ψάρια με τα φυτά συναντιούνται στην ενυδρειοπονία. ypaithros.gr.

Πώς ήταν πραγματικά ο Αριστοτέλης, ο Όμηρος και ο Θουκυδίδης;

 

Η αλήθεια για τους αρχαίους Έλληνες στο TikTok: Πώς ήταν πραγματικά ο Αριστοτέλης, ο Όμηρος και ο Θουκυδίδης;

Τα πρόσωπα των σπουδαίων της αρχαιότητας βγήκαν στο φως με τη βοήθεια της τεχνολογίας.

 

 

Οι επιστήμονες με τη βοήθεια της τεχνολογίας έρχονται να... επιβεβαιώσουν και να δείξουν πως οι αρχαίοι Έλληνες, εμφανισιακά τουλάχιστον, διόλου διέφεραν από τους σύγχρονους.

Ο Ιταλός καλλιτέχνης Alessandro Tomasi αποφάσισε να προχωρήσει σ' ένα πρωτότυπο πρότζεκτ, ανακατασκευάζοντας τα πρόσωπα αρχαίων Ελλήνων και Ρωμαίων φιλοσόφων και πολιτικών χρησιμοποιώντας αγάλματα και προτομές που φυλάσσονται σε διάφορα μουσεία σε όλο τον κόσμο ως αναφορά. 

Ο Φλωρεντίνος καλλιτέχνης έχει κερδίσει χιλιάδες οπαδούς στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης σε όλο τον κόσμο για το επίπονο έργο του να επαναφέρει στη ζωή το παρελθόν αναδημιουργώντας τα πρόσωπα των αρχαίων Ελλήνων.

Την αρχή την έκανε με τον κορυφαίο φιλόσοφο Πλάτωνα, ενώ ακολούθησε ο Αριστοτέλης, ο Θουκυδίδης, ο Ηρόδοτος, ο Θαλής ο Μιλήσιος, ο Επίκουρος, ο Πλούταρχος, ο Ιπποκράτης, ο Ευριπίδης αλλά και ο Σωκράτης.

Μάλιστα, το έργο του Tomasi έγινε πλέον και βιντεάκι στο TikTok το οποίο έχει γίνει viral με τους Έλληνες χρήστες να σχολιάζουν την ομοιότητα με τους σημερινούς Έλληνες και να λένε πως δεν αποκλείεται κάποιους από τους απογόνους των κορυφαίων αρχαίων Ελλήνων να τους έχουν δει μέχρι στη... λαϊκή της γειτονιάς τους.

https://www.makthes.gr/i-alitheia-gia-toys-archaioys-ellines-sto-tiktok-pos-itan-pragmatika-o-aristotelis-o-omiros-kai-o-thoykydidis-vinteo-614897

 

 

ΚΡΙΤΙΚΑ ΣΗΜΕΙΩΜΑΤΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΤΟΥ Β1 ΓΙΑ ΤΗ ΔΡΑΣΗ «ΑΣ ΜΙΛΗΣΟΥΜΕ ΓΙΑ ΗΡΩΕΣ…»

Μαθητές και μαθήτριες του Β1, αφού παρακολούθησαν στις 17/05/2022 στην αίθουσα πληροφορικής μία σύντομη ενημέρωση για τη συγγραφή ενός κριτικού σημειώματος, αποτίμησαν τα έργα των συμμαθητών/-τριών τους που συμμετείχαν στη δράση «Ας μιλήσουμε για ήρωες...». Πρόκειται για άσκηση καλοπροαίρετης κριτικής, η οποία εστίασε τόσο στο περιεχόμενο όσο κα τη μορφή των έργων, εισάγοντας μία καλή πρακτική, που θα θέλαμε να συνεχιστεί. Τους ευχαριστώ θερμά για την ανταπόκρισή τους.

                                                                                          ΕΠΙΤΡΟΠΙΔΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ

 

Κριτικό σημείωμα για την «Επιστολή προς τη Μαντώ Μαυρογένους» της Π. Σ.

Στο πλαίσιο του εορτασμού των 200 ετών από την Ελληνική Επανάσταση του 1821, οι μαθητές του σχολείου μας αξιοποίησαν την καλλιτεχνική πτυχή του χαρακτήρα τους και δημιούργησαν μία σειρά από έργα σχετιζόμενα με τον ξεσηκωμό του έθνους. Από ποιήματα, επιστολές μέχρι και πίνακες ζωγραφικής περιελάμβανε η συλλογή των έργων των μαθητών, οι οποίοι αδιαμφισβήτητα απέδωσαν φόρο τιμής που αναγνώριζε την επιτυχία της επανάστασης και την συμβολή των ηρώων σε αυτήν. Επιπλέον το έργο των μαθητών αναδεικνύει τη σημασία  της τέχνης ως αντανάκλαση των ιστορικών γεγονότων ενώ ενδυναμώνει τη σχέση των μαθητών με την ιστορία της χώρας.

   Από το σύνολο των έργων μου προκάλεσε ιδιαίτερη εντύπωση εκείνο της Π.Σ., η οποία συνέταξε μία φανταστική επιστολή προς την ηρωίδα του Αγώνα Μαντώ Μαυρογένους.  Η Π. Σ. υποδύεται, στην πραγματικότητα, ένα δεκαοκτάχρονο κορίτσι από τη Σκιάθο το οποίο εκφράζει το θαυμασμό του προς τη ηρωίδα μέσω μιας προσωπικής επιστολής προς εκείνη. Η επιστολή αυτή περιλαμβάνει αναφορές στη συμβολή της στον Αγώνα και το χαρακτήρα της Μαντώς ενώ αποδίδει και τα συναισθήματα που γεννά στη συντάκτρια η προσωπικότητα και το έργο της.

    Η Σ. κατόρθωσε να καταστήσει την επιστολή μια κατάθεση ψυχής στην ηρωίδα. Επιπλέον, εμπλουτίζει το έργο της με ποιητικά στοιχεία, όπως εικόνες και ποιητικό λεξιλόγιο, κάτι το οποίο θεωρώ πως εντείνει συναισθηματικά το έργο. Παράλληλα πέτυχε να αποδώσει σε ικανοποιητικό επίπεδο τα δεδομένα της εποχής και να εισάγει τον αναγνώστη στο χώρο της Επανάστασης «επαναφέροντας στη ζωή τη θρυλική μορφή της Μαντώς Μαυρογένους. Εντυπωσιακό είναι για μένα επίσης το γεγονός ότι απέδωσε εξαιρετικά την αμηχανία που νιώθει και το δέος που προκάλεσε σε ένα δεκαοκτάχρονο κορίτσι ο θρύλος της ηρωίδας. Θεωρώ επίσης εντυπωσιακό ότι κατόρθωσε να συνδυάσει την ποιητικότητα της τέχνης με την προσωπικότητα της επιστολής. Επιπλέον  τοποθετώντας τον εαυτό της στη θέση της κοπέλας από τη Σκιάθο, ενστάλαξε κάποιες από τις απόψεις της έφηβης του 21^ου αιώνα στη συνείδηση της έφηβης του 19^ου , χωρίς παρ’ όλα αυτά να παραβιάζεται αισθητά ο κανόνας της αληθοφάνειας.

    Από την άλλη πλευρά γίνεται ευδιάκριτο σε ορισμένα σημεία πως η Σ. υπερβάλλει ως προς την έκφραση του δέους της απέναντι στη Μαντώ σε μια προσπάθεια να προσδώσει συναισθηματική ένταση στην επιστολή της. Έτσι το κείμενο σε ορισμένα σημεία μοιάζει «ψεύτικο» και απομακρύνεται από τη σφαίρα του ρεαλισμού. Παράλληλα υπάρχει εκτεταμένη αναφορά στη ζωή και την προσωπικότητα της Μαντώς, σε σημείο που από επιστολή, το κείμενο να μετατρέπεται σε βιογραφία σε ορισμένα αποσπάσματα. Επομένως είναι φανερό πως το έργο της Σ. παρουσιάζει κάποιες αδυναμίες ως προς τους κανόνες που θέτει το κειμενικό είδος της επιστολής.

    Συνολικά, ωστόσο, πρόκειται για ένα αξιόλογο έργο, το οποίο εκφράζει έντονα συναισθήματα, αποδίδει το θαυμασμό που νιώθει ένα κορίτσι του τότε, καθώς κι ένα κορίτσι του σήμερα, μπροστά σε μια εθνική ηρωίδα. Δεν αποτελεί ένα «στεγνό» μαθητικό έργο αλλά διατηρεί τον επικοινωνιακό χαρακτήρα της επιστολής και ζωντανεύει το παρελθόν στα μάτια του αναγνώστη. Θεωρώ, επιπλέον, πως τα ψεγάδια στο ύφος του κειμένου φανερώνουν πως πρόκειται για τα αγνά συναισθήματα και τις σκέψεις μιας έφηβης, κάτι το οποίο ενισχύει τη γνησιότητα του κειμένου. Στο σύνολο, λοιπόν, πρόκειται για μια επιτυχημένη επιστολή, η οποία μεταδίδει επιτυχώς το μήνυμα εκτίμησης και θαυμασμού της νέας γενιάς απέναντι στους ήρωες του παρελθόντος, ένα πνεύμα που διακατέχει το σύνολο των έργων όλων των μαθητών.

                                                                                                       Νίκος  Γαλάνης (Β1)

 

 

Κριτικό σημείωμα για το σύνολο των έργων

    Όλοι οι μαθητές που συμμετείχαν στην έκθεση σχετικά με τον εορτασμό των 200 χρόνων από την Επανάσταση, φαίνεται πως κατέβαλαν σημαντική προσπάθεια αποσπώντας χρόνο από το πιεστικό τους πρόγραμμα, για να τιμήσουν αυτό το ορόσημο για την ελληνική ιστορία.

    Τα έργα, τα οποία έχουν εκτεθεί, κρεμασμένα σε έναν τοίχο του σχολείου, αποτελούν τόσο έργα ζωγραφικής όσο και κείμενα, επιστολές και ποιήματα με θεματολογία τον αγώνα του 1821. Ακόμα υπάρχουν αντίστοιχες ενδιαφέρουσες εργασίες και έρευνες στην ιστοσελίδα και το blog του σχολείου.

    Οι ζωγραφιές, αν και πολλές είναι εμπνευσμένες σε μεγάλο βαθμό από υπάρχοντα έργα τέχνης, είναι –σε μεγάλο βαθμό- αξιοπρεπέστατες. Σημαντικό να επισημανθεί είναι η χρήση διαφορετικών υλικών σε αυτές. Ξυλομπογιές, μαρκαδόροι, μολύβι, τέμπερες και άλλα συνδυάζονται και παράγουν αυτό το έντονο χρωματικό αποτέλεσμα, με αυτό που δεσπόζει να είναι βέβαια το μπλε και οι αποχρώσεις του, που προκαλούν ηρεμία και γαλήνη στο θεατή και φυσικά παραπέμπουν στη χώρα μας και τον αγώνα για την ελευθερία, όπως και στην καθιέρωση της γαλανόλευκης. Αν και στο σύνολο όλα τα υλικά δένουν, μεμονωμένα δεν έχει γίνει σε όλα εξίσου καλή δουλειά, ώστε να αναμειχτούν αρμονικά τα υλικά. Μ’ αυτό τον τρόπο φαίνεται ότι τα έργα είναι ερασιτεχνικά Όμως η αλήθεια είναι πως δεν μπορούμε να έχουμε μεγάλες προσδοκίες, εφόσον οι μαθητές δεν είναι εξειδικευμένοι στην τέχνη. Τελικά η πράξη και η σκέψη του να τιμήσουν μ’ αυτόν τον τρόπο την πατρίδα είναι πιο σημαντική από το αποτέλεσμα. Όμως, πρέπει να αναφερθεί αυτή η αδυναμία, ιδιαίτερα ορισμένων έργων.

    Τα κείμενα είναι επίσης αξιοπρεπή και αποτελούν μια σύνδεση των τότε γεγονότων με τη σημερινή ευγνωμοσύνη προς αυτά. Τόσο οι επιστολές όσο και το ποίημα υμνούν τα κατορθώματα των ηρώων και αναδεικνύουν τη σημασία που έχουν αυτά για το σημερινό ελληνισμό. Η εμφάνιση αυτών των γραπτών είναι επίσης προσεγμένη, καθώς το ένα είναι χειρόγραφο με καλλιγραφικά γράμματα ενώ τα υπόλοιπα έχουν επίσης καλλιγραφική γραμματοσειρά.

    Όλα τα έργα είναι καδραρισμένα και αποτελούν ωραία στολίδια για το σχολικό περιβάλλον. Βέβαια, εάν κάποιος είναι ιδιαίτερα παρατηρητικός, θα προσέξει ότι είναι λίγο στραβά τοποθετημένα, γεγονός το οποίο δε γίνεται αντιληπτό εξ αρχής, ώστε να επηρεάζει τη γενικότερη εικόνα υπερβολικά.

    Ακόμη, οι εργασίες και οι έρευνες των παιδιών πάνω στο θέμα παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον, καθώς παρουσιάζουν με οπτικό τρόπο γεγονότα ή το φέρνουν στο σήμερα. Για παράδειγμα, η εργασία που αναδεικνύει οδούς της Θεσσαλονίκης που έχουν πάρει τα ονόματά τους από ήρωες ή γεγονότα του 1821, αποτελεί μια καινοτόμα ιδέα, που προσελκύει τόσο τους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου, όσο και όσους θα δουν την παρουσίαση στο διαδίκτυο. Δυστυχώς όμως, σε αντίθεση με τα έργα ζωγραφικής και τα κείμενα που εκτίθενται στο σχολικό χώρο, οι εργασίες αυτές υπάρχουν μόνο σε ηλεκτρονική μορφή. Επομένως, για να τις δει κάποιος, θα πρέπει να γνωρίζει πού ακριβώς βρίσκονται στους ιστότοπους για τους μαθητές και να έχει υπάρξει ενδεχομένως παρότρυνση από τους καθηγητές να ψάξουν και να παρακολουθήσουν την παρουσίαση.

    Γενικότερα αυτό το σύνολο έργων τέχνης, λογοτεχνίας και εργασιών αποτελεί μια ολοκληρωμένη από πολλές πλευρές πρωτοβουλία, όπως και μια ωραία κίνηση, που λειτουργεί έτσι, ώστε να μας υπενθυμίσει τα ηρωικά κατορθώματα και να τα φέρει στο σήμερα. Τιμάται η μνήμη όλων όσων αγωνίστηκαν για την πατρίδα από τους νέους οι οποίοι είναι το μέλλον της. Αυτό είναι το πιο σημαντικό.

                                                                                      Κατερίνα Χρυσομαλλίδου (Β1)

 

 

 

Τρίτη 17 Μαΐου 2022

Σχολιασμός έργων για το 1821

Όπως θα έχουμε παρατηρήσει όλοι, στο διάδρομο του σχολείου μας υπάρχουν έργα των συμμαθητών μας που σχετίζονται με τον Αγώνα του 1821. Όλοι οι μαθητές έχουν προσπαθήσει και, είτε έχουν ζωγραφίσει είτε έχουν γράψει κείμενα, έχουν περάσει το μήνυμα του Αγώνα και έχουν τονίσει τη γενναιότητα αυτών που πολέμησαν.

    Κάθε έργο έχει τη δική του ξεχωριστή και μοναδική ομορφιά. Όσον αφορά τη ζωγραφική, τα πορτρέτα και τα τοπία που έχουν σκιτσάρει τα παιδιά, μπορεί να μην είναι πλήρως ρεαλιστικά, αλλά τα περισσότερα έχουν μια κλίση προς τα  εκεί. Γενικά, το κυριότερο είναι πως είναι κατανοητά από το θεατή και περνάει το μήνυμα του κάθε μαθητή με το πρόσωπο, το αντικείμενο ή το τοπίο που έχει ζωγραφίσει.

    Από τη άλλη πλευρά υπάρχει και η τέχνη της γραφής. Κάποιοι από εμάς επιλέξαμε να γράψουμε κείμενα και επιστολές προς τους ήρωες του 1821 και προς τιμήν τους. Μέσω αυτών δηλώνουμε πόσο τους θαυμάζουμε για τη θυσία τους και τους ευχαριστούμε που υπήρξαν γενναίοι και δυνατοί απέναντι σους εχθρούς τους και κατάφεραν να προστατέψουν την Ελλάδα, τη χώρα μας.

    Συνοψίζοντας όλα τα έργα που δημιουργήθηκαν από εμάς είναι φορτισμένα με πολλών ειδών συναισθήματα, που αναδύονται σε κάθε τέτοιου είδους εορτασμό.

                                                                                                      Νίτσο  Ραφαέλα (Β1)

Κριτικό σημείωμα για το ζωγραφικό έργο «ΣΗΜΑΙΑ» της Κ. Λ.

 

Όλοι οι μαθητές που συμμετείχαν στην έκθεση για την επέτειο των 200 χρόνων από την επανάσταση του 1821, ωθούμενοι από την αγάπη και την εκτίμηση τους για την πατρίδα, προσπάθησαν και δημιούργησαν αξιοπρεπέστατα έργα τα οποία κρεμάστηκαν, λίγο στραβά, σε έναν διάδρομο του σχολείου. Προσωπικά ένα από τα έργα που προσέλκυσαν το ενδιαφέρον μου ήταν η «Σημαία.» της Κ. Λ., μαθήτριας της  Β΄ τάξης. Το έργο αυτό μπορεί να μην είναι σύνθετο και με κάποια συγκεκριμένη τεχνική αλλά αυτή η απλότητα  είναι που το κάνει ιδιαίτερο. Το γεγονός ότι κάνει την σημαία να αγκαλιάζει τα βουνά και την αφήνει άσπρη με λίγο χρώμα στον σταυρό της ενώ το υπόλοιπο έργο κυμαίνεται σε γκρι τόνους καθιστά την σημαία το κύριο θέμα.

                                                                                                Τσάνταλη Άννα (Β1)

 

 

 

Το Άγχος και ο Οργανισμός

 

 Καθημερινά, όλοι οι άνθρωποι έρχονται αντιμέτωποι με διάφορα ερεθίσματα, όπου πολλά από αυτά τους προκαλούν το λεγόμενο ¨άγχος¨. Ωστόσο τι ονομάζεται ¨άγχος¨ και πώς ανταποκρίνεται το σώμα μας σε αυτό;

    ¨Άγχος¨ ονομάζεται η «συναισθηματική κατάσταση που χαρακτηρίζεται κυρίως από έντονη συνεχή δυσφορία και οφείλεται σε φόβο ή ανησυχία για κάτι». Όταν ο εγκέφαλος λάβει τα αντίστοιχα ερεθίσματα έχοντας έρθει αντιμέτωπος με στρεσογόνους παράγοντες, με εντολή του υποθαλάμου, απελευθερώνονται οι ονομαζόμενες ορμόνες του στρες όπως η κορτιζόλη και η αδρεναλίνη όπου αυξάνουν την αρτηριακή πίεση, τους κτύπους της καρδιάς, την αναπνοή και συσφίγγονται οι μύες.

Το άγχος, και πιο συγκεκριμένα εκείνο που διαρκεί για μεγάλα χρονικά διαστήματα, επηρεάζει τον οργανισμό και όλα τα συστήματά του. Αναλυτικότερα, λόγω της σύσφιξης των μυών, οι οποίοι εάν παραμείνουν τεταμένοι για ένα μεγάλο χρονικό διάστημα, πόνοι στους ώμους, στην πλάτη ακόμα και στο κεφάλι μπορούν να δημιουργηθούν.

Σε κατάσταση άγχους, επηρεάζεται μέχρι και το πεπτικό σύστημα. Λόγω της ταχείας αναπνοής και των έντονων σπασμών της καρδιάς υπάρχει η περίπτωση παλινδρόμησης οξέων του στομάχου και καούρες. Επίσης επιπλέον γλυκόζη παράγεται και ο οργανισμός δεν ξέρει πώς να τη διαχειριστεί αυξάνοντας έτσι τον κίνδυνο Διαβήτη Τύπου 2.

Με τον καιρό, το ανοσοποιητικό σύστημα αποδυναμώνεται από τις διάφορες ορμόνες του άγχους καθιστώντας τον οργανισμό πιο ευάλωτο σε ιογενείς ασθένειες όπως το κοινόκρυολόγημα, η γρίπη, καθώς και άλλες λοιμώξεις` επιτρέποντας ξένους εισβολείς να εισέλθουν στο σώμα αφού η ανταπόκριση του οργανισμού έχει μειωθεί.

Παράλληλα, ο εμμηνορροϊκός κύκλος στις γυναίκες ταράζεται με αποτέλεσμα οδυνηρές και απρόβλεπτες περιόδους.Ενώ στους άντρες το στρες μπορεί να βοηθήσει στην αύξηση παραγωγής τεστοστερόνης, σε αντίθεση με το χρόνιο άγχος, -το οποίο μειώνει την παραγωγήτεστοστερόνης. Επιπρόσθετα, το χρόνιο άγχος αυξάνει τις πιθανότητες μόλυνσης των γεννητικών οργάνων στον άντρα.

Τέλος, εκτός από τα σωματικά συμπτώματα του άγχους, υπάρχουν και τα ψυχολογικά. Μερικά χαρακτηριστικά παραδείγματα είναι οι απότομες αλλαγές διάθεσης, η έλλειψη αυτοπεποίθησης, ο θυμός, η κοινωνική απομόνωση, κ.ά..

Γιαννακούδης Δημήτριος-Α1

Βιβλιογραφία

Lamberts, 2021. Στρες: Τι το προκαλεί, ποια τα συμπτώματά του και πώς το αντιμετωπίζουμε. lamberts.gr.

OnMed, 2018. Άγχος: Οι επιπτώσεις του στον οργανισμό. onmed.gr.

Ινστιτούτο_Νεοελληνικών_Σπουδών, 1998. Λεξικό Τριανταφυλλίδη

Μόρρου, Λ.,  Επιπτώσεις και διαχείριση άγχους. lefterismorrou.gr.

 

«Ε.Ε. και Εκπαίδευση»

Στις μέρες μας η εκπαίδευση είναι ίσως ένας βασικός παράγοντας για την εξέλιξη του ατόμου. Η Ευρωπαϊκή Ένωση, έχοντας επίγνωση για ταυτό προσπαθεί να κάνει την σχέση των μαθητών με την εκμάθηση όλο και καλύτερη. Με ποιους τρόπους το πετυχαίνει αυτό;

Ένας από τους βασικούς παράγοντες εκπαίδευσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση είναι το πολυπόθητο Erasmus. Αυτό το πρόγραμμα δίνει τη δυνατότητα σε πολλούς μαθητές να επισκεφθούν χώρες που ανήκουν στην Ευρωπαϊκή Ένωση και να γνωρίσουν τον τρόπο με τον οποίο λειτουργεί το εκπαιδευτικό σύστημα σε εκείνο το κράτος, την χώρα στην οποία επισκέπτονται αλλά και τα άτομα που ζουν και εργάζονται εκεί. 

Αυτή η επίσκεψη ή με άλλα λόγια ανταλλαγή μαθητών, γίνεται δωρεάν , δηλαδή με την χρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Επίσης δεν υπάρχουν διακρίσεις ανάμεσα στους μαθητές για αυτή την επιλογή.

Ακόμη , το Erasmus είναι ένας φιλικός τρόπος εξοικείωσης των μαθητών με τον έξω κόσμο. Τους μαθαίνει την έννοια τα κοινωνικοποίησης  αλλά και της ομαδικότητας. Μέσα από αυτό τα άτομα έχουν ολοκληρωμένη επίγνωση για το τι γίνεται στις γειτονικές τους χώρες. Φυσικά αυτό το πρόγραμμα γίνεται για άτομα όλων των ηλικιών χωρίς να έχουν κάποια προσόντα που θα τους καθορίσει για την επιλογή.

Συνοψίζοντας, η Ευρωπαϊκή Ένωση μέσω του Erasmus έχει ενώσει όλες τις χώρες που ανήκουν σε αυτήν , στον παράγοντα της εκπαίδευσης, Μας έχει δώσει ελπίδες για την καλύτερη σχέση των μαθητών με την εκμάθηση τους μέσω ενός πιο δημιουργικού τρόπου. Διότι η εκπαίδευση είναι το παν.

Έλενα Πανίκα (A3)

 

ΧΩΡΙΣ ΤΙΤΛΟ

Η εκπαίδευση αποτελεί καταλυτικό παράγοντα για τη διάρθρωση της σύγχρονης παγκοσμιοποιημένης κοινωνίας. Στην χώρα μας η εκπαίδευση είναι ένας θεσμός με μεγάλη ιστορική σημασία.  Οι ζωές των νέων έως αλλά και μετά την ενηλικίωσή τους, συχνά περιστρέφονται γύρω από την εκπαίδευση. Ωστόσο, το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα , τόσο δομικά όσο και λειτουργικά, είναι σίγουρα μακριά του τέλειου.

Το σχολείο αποτελεί την πρώτη επαφή του ανθρώπου με τον κόσμο έξω από το οικογενειακό περιβάλλον και συμβάλει αδιαμφισβήτητα στην διαμόρφωση του χαρακτήρα  και του αξιακού του συστήματος. Το σχολικό περιβάλλον οφείλει να παρέχει στο παιδί τα κατάλληλα ερεθίσματα και εφόδια για την μετέπειτα ομαλή ένταξη του στην κοινωνία. Δυστυχώς, το σύστημα της χώρας μας όσον αφορά στην εκπαίδευση αποδεικνύεται σε αρκετούς τομείς ανεπαρκές. Η έλλειψη υλικών και τεχνικών υποδομών, όσο και ο τρόπος διεξαγωγής των μαθημάτων είναι μερικά από τα βασικά προβλήματα. Τα σχολεία πλέον δεν προάγουν την κριτική σκέψη και αντίληψη, αλλά προωθούν και επιβραβεύουν τον ανταγωνισμό μεταξύ των μαθητών, μέσω ενός κατά τη γνώμη μου λανθασμένου βαθμολογικού συστήματος. Επιπλέον, η διδακτέα ύλη σε σχέση με αυτή των εξετάσεων φαίνεται κάπου να υστερεί, οδηγώντας τις ελληνικές οικογένειες, ανεξαρτήτως των οικονομικών δυνατοτήτων τους, να καταφύγουν σε φροντιστήρια.

Η εξ ολοκλήρου επίλυση των προβλημάτων αυτών μπορεί να μην είναι εφικτή, ωστόσο, το κράτος επενδύοντας στην εκπαίδευση επενδύει στο μέλλον. Η πρόσληψη νέου προσωπικού και η χρηματοδότηση των σχολικών κτηρίων, όσο και η υιοθέτηση σύγχρονων παιδαγωγικών μεθόδων και προσεγγίσεων, θα βοηθήσουν σημαντικά την Ελλάδα να συμβαδίσει με την ραγδαία εξέλιξη το υπόλοιπου κόσμου.

Μυρτώ Γιανκίδη (Α2)

 

 

Ρομπότ μίλησε για πρώτη φορά στο βρετανικό κοινοβούλιο -Για την... τέχνη και την τεχνητή νοημοσύνη

Έφτασε η εποχή που στα κοινοβούλια δεν μιλάνε μόνο άνθρωποι αλλά και ρομπότ.

Σε μια ακρόαση που έγραψε ιστορία τόσο κοινοβουλευτική όσο και τεχνολογική, ανθρωπόμορφος ρομποτικός «καλλιτέχνης», η Ai-Da, μίλησε την Τρίτη στην τηλεπικοινωνιακή και ψηφιακή επιτροπή της Βουλής των Λόρδων, καταθέτοντας τις απόψεις της σχετικά με το πώς οι νέες τεχνολογίες θα επηρεάσουν τους κλάδους της τέχνης και γενικότερα το πεδίο της δημιουργίας.

Χαρακτηρισμένη από τους κατασκευαστές της «ο πρώτος στον κόσμο άκρως ρεαλιστικός ανθρωποειδής ρομποτικός καλλιτέχνης με τεχνητή νοημοσύνη», η Ai-Da εμφανίστηκε με πρόσωπο και ρούχα γυναίκας, ενημερώνοντας τους Βρετανούς βουλευτές ότι αν και τεχνητό δημιούργημα, παρόλα αυτά είναι σε θέση να παράγει τέχνη.

 Το ρομπότ έχει δημιουργηθεί από επιστήμονες του Πανεπιστημίου της Οξφόρδης και φέρει τροποποιημένο το όνομα της Βρετανίδας πρωτοπόρου της πληροφορικής 'Αντα Λαβλέις.

Η Ai-Da απάντησε σε ερωτήσεις μαζί με τον επικεφαλής δημιουργό της και διευθυντή γκαλερί τέχνης Αϊντάν Μέλερ, σε μια συνεδρίαση της κοινοβουλευτικής επιτροπής που μεταδιδόταν τηλεοπτικά.

 Όταν ερωτήθηκε κατά πόσο οι δημιουργίες της διαφέρουν από τις ανθρώπινες, η Ai-Da απάντησε: «Είμαι και εξαρτιέμαι από υπολογιστικά προγράμματα και αλγόριθμους. Μολονότι δεν είμαι ζωντανή, παρόλα αυτά μπορώ να δημιουργήσω τέχνη

Μάλιστα οι ερωτήσεις προς το ρομπότ είχαν υποβληθεί στον δημιουργό της πριν την εμφάνιση της Ai-Da στην κοινοβουλευτική συνεδρίαση, έτσι ώστε οι απαντήσεις της να έχουν κάποια ουσία. Κάθε μέλος της επιτροπής έκανε με τη σειρά μια ερώτηση και πήρε μια ουσιαστικά προετοιμασμένη εκ των προτέρων απάντηση.

Ο Μέλερ ανέφερε ότι το ρομπότ είναι «μια συνδυασμένη συνεργατική προσωπικότητα» με «πολλούς αλγόριθμους, πολύ διαφορετικούς για πολύ διαφορετικές εργασίες. Έχει μια ομάδα αλγόριθμων για ζωγραφική πινάκων, άλλη ομάδα αλγόριθμων για να μιλάει, άλλη για να γράφει κοκ».

Η Ai-Da έχει ήδη παράγει διάφορα έργα, μεταξύ των οποίων έναν πίνακα της μακαρίτισσας βασίλισσας Ελισάβετ, τα οποία κατά καιρούς έχουν εκτεθεί σε γκαλερί και εκθέσεις, σύμφωνα με το πρακτορείο Reuters και τη βρετανική Gurdian.

μπορείται να παρακολουθήσετε ένα απόσπασμα από την ακρόαση της   Ai-Da στον παρακάτω σύνδεσμο 

https://www.youtube.com/watch?v=LWtlQZCcp8A

Πηγή: <a target="_blank" href="https://www.iefimerida.gr">iefimerida.gr</a> - <a target="_blank" href="https://www.iefimerida.gr/tehnologia/rompot-milise-gia-proti-fora-sto-bretaniko-koinoboylio">

 

«Προτάσεις για την βελτίωση της εκπαίδευσης»

Η εκπαίδευση σε ολόκληρο τον κόσμο είναι απαραίτητη για τον άνθρωπο. Χωρίς αυτήν δεν θα υπήρχε επικοινωνία μεταξύ ανθρώπων, δεν θα είχαμε την γνώση της γραφής, αλλά ούτε και της ανάγνωσης. Αυτό σημαίνει και μας δείχνει το πόσο σημαντικό στοιχείο είναι για την καθημερινότητά μας. Είναι η πινελιά γνώσης της ζωής.

Όμως δυστυχώς υπάρχουν πολλές περιπτώσεις παγκοσμίως που πολλοί και πολλές είτε σιγά σιγά αρχίζουν και βαριούνται το σχολείο, κάποιοι το σταματάνε σε μια ηλικία χωρίς τα απαραίτητα ακόμη για να βγουν στην κοινωνία και όπως ξέρουμε παντού χρειάζεται κάποιο χαρτί για να συνεχίσουμε το μέλλον μας, οπότε συνήθως όλοι αυτοί έχουν ήδη αποτύχει στους στόχους και στα όνειρά τους.

Για κάθε πρόβλημα όμως υπάρχει και μία λύση. Οπότε υπάρχουν και τρόποι κατά την άποψή μου που θα μπορούσαν να ξαναφέρουν ζωντάνια στην εκπαίδευση. Αρχικά για μένα υπάρχουν πολλές σελίδες στα βιβλία των μαθητών που είτε είναι εκτός ύλης είτε δεν τις κάνουμε ποτέ οπότε βλέποντας τόσες σελίδες κάποιος θα μπορούσε ήδη να λέει για τα βιβλία και το πόσο άχρηστα θα μπορούσαν να είναι. Οπότε για μένα φτιάξτε ένα βιβλίο που να έχει όσες πρέπει  πληροφορίες για τους μαθητές και μην βάζετε extra που δεν θα τα κάνουμε ποτέ. Άσε που κάνουμε και κακό στο περιβάλλον με τόσα μη χρησιμοποιημένα φύλλα. Δεύτερον τα ωράρια είναι κουραστικά πολλές φορές. Οπότε για μένα καλύτερα 5  6 ώρες. Ο καθένας μας επίσης έχει και δραστηριότητες και μπορεί να μην προλαβαίνει όλα λόγω ωραρίων, οπότε μειώστε λίγο τις ώρες. Ένα άλλο θέμα είναι τα ίδια μαθήματα που κάνουμε συνεχώς τα ίδια χρόνια.  Για μένα αφαιρέστε μαθήματα και δημιουργήστε νέα, π.χ. μάθημα για επιβιώσεις σε βουνά, θάλασσες κτλ, μάθημα μάθησης προσανατολισμού στην μελλοντική δουλειά, μάθημα για το πώς πρέπει να είναι ένας σωστός γονέας ή και μάθημα σεξουαλικής πράξης, η διαδικασία και τα αποτελέσματά της. Μαθήματα χρήσιμα για τον καθένα μας και χρήσιμα περισσότερο από κάποια άλλα. Και φυσικά η στάση των δασκάλων και οι σχέσεις τους με τους μαθητές. Το ίδιο ισχύει και για μαθητές. Και φυσικά να βοηθάμε και ανθρώπους που ας πούμε είναι πρόσφυγες είτε και τόσος καλής παιδείας είτε είναι από απομακρυσμένες περιοχές είτε άλλων προβλημάτων.

Και φυσικά το κυριότερο ο χώρος του σχολείου στον οποίο βρισκόμαστε περισσότερο από όσο το ίδιο μας το σπίτι. Φταίξτε έναν χώρο όχι μόνο γνώσης αλλά και σεβασμού, βοήθειας, γνωριμιών σχέσεων, κοινωνικό και ψυχικό περιβάλλον για όλους μας. Όλοι θέλουμε να νοιώθουμε άνετα σε έναν χώρο και φυσικά φτιάξτε σωστούς κανόνες συμπεριφοράς και αλληλοσεβασμού οικείος για τον οποιοδήποτε που εισέρχεται  μέσα.  Μετράνε και οι εκδρομές.

Πιστεύω πως με τέτοιες αλλαγές θα μπορούσε να αλλάξει όλη η ζωή των μαθητών και να ξαναέχουν όλοι αυτό το χαμόγελο που είχαν κάποτε.

Καζανά Παρασκευή (Α2)

 

 

Το μικρό παιδί»

Το μικρό παιδί ξυπνάει

Στο σχολείο για να πάει

Το φαντάζεται πελώριο

Γεμάτο παιδιά που τρέχουν και γελούν.

Παιδιά που έχουν  όρεξη να μάθουν

Να μάθουν για τη ζωή

Να μάθουν για την παλιά εποχή

Να μάθουν να συνεργάζονται.

Αρπάζει με μανία την σάκα του

Χτενίζει τα μαλλιά του

Φιλάει τη μαμά του στοργικά

Και τρέχει στο σχολείο.

Το μέρος που αντικρίζει

δεν είναι αυτό που ήλπιζε

όλα είναι γκρίζα και σκυθρωπά

τα παιδιά ,ρομποτικές μηχανές

σαν αυτές που βλέπουμε στο σινεμά.

Οι δάσκαλοι είναι όλοι σοβαροί

Με τα κεφάλια τους σκυμμένα

Κοιτάζουν το ρολόι  που

Έχουνε στο χέρι

Το κουδούνι χτύπησε

Τα παιδιά μαζεύονται και στοιχίζονται

Σαν στρατιώτες που ετοιμάζονται για εκστρατεία.

το μικρό παιδί τους ακολουθεί

τα παιδιά μαζεύονται και στοιχίζονται

σαν στρατιώτες που ετοιμάζονται για εκστρατεία

το μικρό παιδί τους ακολουθεί

όπως το ποίμνιο ακολουθεί τον ποιμένα

γίνεται αγιασμός

κι ύστερα όλοι πηγαίνουνε στις τάξεις

κανένα από τα παιδιά δεν μιλάει

ο χώρος  μοιάζει ασφυκτικός

ο δάσκαλος μιλάει, μιλάει μιλάει

το μικρό παιδί είναι κατσουφιασμένο

θέλει να βγει, να παίξει

θέλει να μιλήσει, όμως φοβάται

ο δάσκαλος μιλάει, μιλάει μιλάει

κανείς δεν τον προσέχει

η ώρα περνάει αργά

βασανιστικά για το μικρό παιδί

ο δάσκαλος κοιτάει το ρολόι

περιμένει να χτυπήσει το κουδούνι

το κουδούνι χτύπησε

με ρομποτικέ κινήσεις τα παιδιά αποχωρούν

το μικρό παιδί δεν θέλει να ξαναπάει σχολείο

φοβάται, δειλιάζει

δεν θέλει να ξαναπάει

Φωτεινίδου Ελισάβετ (Α4)

 

ΜΕΡΕΣ ERASMUS

 FLIPBOOK ΜΕ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ

Η σημασία της παρακίνησης στην καθημερνή πράξη

 

Γιατί δίνεται τόση έμφαση στα κίνητρα;

Σε αυτήν την εποχή της τεχνολογίας και της ταχέως μεταβαλλόμενης δυναμικής όπου όλοι τείνουν να παραμένουν ενημερωμένοι, υπάρχει μια πλημμύρα νέων πληροφοριών κάθε στιγμή που περνάει. Αν και είναι καλό να έχουμε πρόσβαση σε πληροφορίες και ενημερώσεις, ωστόσο αποσπά το μυαλό μας από το να κάνουμε αυτό που στην πραγματικότητα υποτίθεται ότι πρέπει να κάνουμε. Μας κάνει να ξεχνάμε τους στόχους μας -τι θέλουμε να πετύχουμε- και μας κρατά απασχολημένους σε δραστηριότητες χωρίς νόημα.

Εδώ παίζει ρόλο το κίνητρο. Το κίνητρο είναι απαραίτητο όταν έχουμε προθεσμίες για τους στόχους μας, στόχους που καθορίζουν την απόδοση και την πρόοδό μας μακροπρόθεσμα.

Πώς μας βοηθά το κίνητρο να κάνουμε πράγματα;

Είναι αποδεδειγμένο ότι τα κίνητρα υψηλού επιπέδου ενισχύουν την παραγωγικότητα και μειώνουν τον χρόνο ολοκλήρωσης της εργασίας. Επιπλέον, προκαλούν την παραγωγή πιο δημιουργικής και μεγαλύτερης ποσότητας εργασίας. Αυτό, με τη σειρά του, φέρνει ανταμοιβές, καλύτερες ευκαιρίες και ένα καλό επίπεδο εργασιακής ικανοποίησης μεταξύ των εργαζομένων.

Το κίνητρο σας ενθουσιάζει να αναλάβετε τη δουλειά που σας έχει ανατεθεί και να την ολοκληρώσετε με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα, την επιμέλεια και την εξαιρετική εργασιακή ηθική, που όχι μόνο σας ευνοεί σε ένα έργο, αλλά είναι πολύτιμο να διατηρείτε σε κάθε επαγγελματική ικανότητα. Η δημιουργία κινήτρων θέλει και τρόπο και χρόνο.

«Όταν προσπαθούμε να γίνουμε καλύτεροι από ό,τι είμαστε, όλα γύρω μας γίνονται επίσης καλύτερα» – Πάολο Κοέλιο

Τρόποι για να παραμείνετε κινητοποιημένοι περισσότερο

Ναι, είναι καλό να ακούτε παρακινητικές διαλέξεις -ακόμα και δικές μου, να διαβάζετε αποσπάσματα και να προσθέτετε οπτικές υπενθυμίσεις- ωστόσο, για να διατηρήσετε το κίνητρο για περισσότερο χρονικό διάστημα, πρέπει να χτίσετε δυναμική. Πρέπει να συνεχίσετε να εργάζεστε τις μέρες που δεν θέλετε ή δεν αισθάνεστε έτοιμοι, δυναμικοί.

Δεύτερον, αναθεωρήστε τους στόχους σας κάθε μέρα. Παρακολουθήστε την απόδοσή σας – ταιριάζει με το καθορισμένο χρονοδιάγραμμα των επιτευγμάτων σας; Τέλος, συνδεθείτε με τους ανθρώπους που θέλετε να είστε μαζί τους στο μέλλον και αναζητήστε την καθοδήγηση τους γιατί!

«ή τρέχεις τη μέρα ή σε τρέχει η μέρα». – Τζιμ Ρον.

Αρχική δημοσίευση από τον Σταύρο Μπαρούτα στο epixeiro.gr. 

Πηγη: thriveglobalgreece 

Αρουτινοβα Ελισαβετ Α1

Οι Α’ Διεθνείς Ολυμπιακοί Αγώνες και τα Γραμματόσημά τους

 

Στις 6 Απριλίου του 1896, στο Παναθηναϊκό Στάδιο, έλαβε χώρα η τελετή έναρξης της 1^ης Σύγχρονης Ολυμπιάδας, με αποτέλεσμα η τότε φτωχή και μικρή Ελλάδα να λάβει διεθνή αναγνώριση.

    Ωστόσο για την πραγματοποίηση των Αγώνων αυτών βοήθησαν πολλοί παράγοντες. Μεταξύ των

οποίων ήταν και ο Γεώργιος Αβέρωφ με το ποσό των 920.000 χρυσών δραχμώνκαι με τη συνεισφορά του τότε αρχιτέκτονα της Βασιλικής Αυλής Α.Μεταξά, βοήθησαν στην αναμαρμάρωση του Καλλιμάρμαρου Σταδίου.

Επιπρόσθετα, μία ακόμα προσπάθεια συγκέντρωσης χρημάτων για τον παραπάνω σκοπό -η οποία αποδείχθηκε εξαιρετικά επιτυχημένη, ήταν η δημιουργία μίας σειράς γραμματοσήμων προσελκύοντας επίσης και το ενδιαφέρων των φιλοτελιστών απ’ όλες τις ηπείρους. Πιο συγκεκριμένα, στην Ολυμπιακή αυτή σειρά περιλαμβάνονται 12 συνολικά κομμάτια διαφορετικών αξιών [1, 2, 5, 10 δραχμές & 2, 5, 10, 20, 25, 40, 60 λεπτά]. Στα γραμματόσημα εικονίζονται στιγμές της Ελληνικής Αρχαιότητας και των Αρχαίων Ολυμπιακών Αγώνων. Ο σχεδιασμός των οκτώ ξεχωριστών παραστάσεων ήταν δημιούργημα του καλλιτέχνη A.Gigueron.

Ο χρόνος κυκλοφορίας της σειράς, σύμφωνα με το αρχικό διάταγμα, προβλεπόταν μέχρι και τον Οκτώβριο του 1896, εντούτοις λόγω των δύο παρατάσεων που ακολούθησαν η κυκλοφορία τους έφτασε μέχρι και τα τέλη Ιουνίου του 1897.

Λόγω της ύπαρξης επιτήδειων, η Ελληνική Κυβέρνηση για να αποφύγει τη λαθραία εισαγωγή και χρησιμοποίηση των γραμματοσήμων που βρέθηκαν στα χέρια τούρκικων στρατευμάτων στη Θεσσαλία, πάρθηκε η απόφαση για σφράγιση στην οπίσθια όψη όλων των αποθεμάτων του Ταμείου του Κράτους με μία διπλόκυκλη σφραγίδα 25-35 χιλιοστών. Η σφραγίδα έφερε τον Ελληνικό Θυρεό με τη λέξη ΄΄ΤΑΜΕΙΟΝ΄΄ περιφερειακά και το όνομα της περιφέρειας όπου βρίσκονταν τα αποθέματα. Παρ' όλα αυτά, δεν υπήρχε η δυνατότητα ελέγχου της πίσω πλευράς για τη γνησιότητα του γραμματοσήμου μόλις επικολληθεί, καθιστώντας έτσι την ανάγκη δημιουργίας μία άλλης σφραγίδας για την πρόσθια όψη του γραμματοσήμου. Αυτή όμως η σφράγιση έφερε δυσκολίες παραδοχής από τον ταχυδρόμο.

Συνεπώς, η σημασία του γεγονότος που απεικονίζουν τα γραμματόσημα αυτά καθώς και η αίγλη που έχουν, συλλαμβάνοντας την Αρχαία Ελλάδα, το Ολυμπιακό Πνεύμα και γενικώς το Ολυμπιακό Ιδεώδες, μπορεί να θεωρηθεί ως η ανυπέρβλητη έκδοση στο Παγκόσμιο Ολυμπιακό Βασίλειο…

 

 

Γιαννακούδης Δημήτριος

Τμήμα Α’1, 2022

 

 

 

Βιβλιογραφία

Ίδρυμα_Μείζονος_Ελληνισμού, Tα ολυμπιακά γραμματόσημα. www.fhw.gr.

Σαν_Σήμερα, Η ιστορία των Ολυμπιακών Αγώνων — Αθήνα 1896 - Οι Πρώτοι Σύγχρονοι Ολυμπιακοί Αγώνες. sansimera.gr.

Φιλοτελικός_Ερμής, 2010. Εισαγωγικό Σημείωμα για τους Α' Διεθνείς Ολυμπιακούς Αγώνες. Στο: Ερμής 2010.Φιλοτελικός Ερμής, pp. 59-62.